{"id":464,"date":"2023-07-24T11:16:00","date_gmt":"2023-07-24T09:16:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.site.cdcl.xyz\/2023\/07\/24\/une-visite-de-terrain-juridique-dans-la-salle-de-classe-numerique-post-pandemie\/"},"modified":"2023-07-24T11:16:00","modified_gmt":"2023-07-24T09:16:00","slug":"une-visite-de-terrain-juridique-dans-la-salle-de-classe-numerique-post-pandemie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.centresaintebarbe.fr\/blog\/une-visite-de-terrain-juridique-dans-la-salle-de-classe-numerique-post-pandemie\/","title":{"rendered":"Une visite de terrain juridique dans la salle de classe num\u00e9rique post-pand\u00e9mie"},"content":{"rendered":"
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\"Une-visite-de-terrain-juridique-dans-la-salle-de-classe\"
photo par mohamed_hassan<\/span><\/strong> depuis . image<\/span><\/strong><\/figcaption><\/figure>\n

Dans une p\u00e9riode o\u00f9 la pand\u00e9mie de COVID-19 occupe de moins en moins de place dans l\u2019actualit\u00e9 quotidienne et dans nos pens\u00e9es, l\u2019Organisation mondiale de la sant\u00e9 (OMS) ayant d\u00e9clar\u00e9 qu\u2019il \u00ab ne constitue plus une urgence de sant\u00e9 publique de port\u00e9e internationale \u00bb, les choses peuvent sembler revenir \u00e0 la normale. Il s\u2019agit bien s\u00fbr d\u2019une simplification. D\u2019une part, la pand\u00e9mie n\u2019est pas termin\u00e9e et le COVID-19 est toujours pr\u00e9sent (en tant que \u00ab probl\u00e8me de sant\u00e9 \u00e9tabli et permanent \u00bb\u00ab , D\u2019apr\u00e8s l\u2019OMS). D\u2019un autre c\u00f4t\u00e9, le retour \u00e0 la normale pourrait ne pas signifier la m\u00eame chose dans toute la soci\u00e9t\u00e9. Les p\u00e9riodes de confinement et autres restrictions de droits ont impos\u00e9 des changements dans les pratiques et habitudes quotidiennes, dont celles li\u00e9es \u00e0 la num\u00e9risation du travail. Dans certains domaines, en particulier sur le lieu de travail, les nouvelles pratiques num\u00e9riques pourraient \u00eatre l\u00e0 pour rester, au moins dans une certaine mesure. Cela semble \u00eatre le cas dans le secteur de l\u2019\u00e9ducation.<\/span><\/span><\/p>\n

Dans cette optique, un regard sur les pratiques et les d\u00e9fis en cours de consolidation du secteur de l\u2019\u00e9ducation d\u2019un point de vue juridique semble n\u00e9cessaire. C\u2019est l\u2019id\u00e9e qui sous-tend le dernier num\u00e9ro du Journal of Intellectual Property, Information Technology and Electronic Commerce Law (JIPITEC), intitul\u00e9 \u00ab The Law and the Digital Classroom\u201d.<\/span><\/p>\n

Comme le soutiennent les r\u00e9dacteurs de la revue, et avec mon accord, l\u2019\u00e9ducation constitue un cas d\u2019\u00e9tude particuli\u00e8rement int\u00e9ressant pour les avocats \u2013 et pas seulement eux. L\u2019enseignement \u00e0 distance a longtemps pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 la pand\u00e9mie et le secteur ressentait le besoin de changer pour s\u2019adapter \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. Certaines choses changeaient d\u00e9j\u00e0 dans la l\u00e9gislation sur le droit d\u2019auteur avant la pand\u00e9mie, du moins dans l\u2019UE : article 5 de la directive CDSM, par exemple, a introduit une nouvelle exception obligatoire pour l\u2019utilisation d\u2019\u0153uvres prot\u00e9g\u00e9es \u00e0 des fins \u00e9ducatives, en particulier pour les activit\u00e9s d\u2019enseignement num\u00e9riques et transfrontali\u00e8res. Avec le COVID-19, les \u00e9coles, les universit\u00e9s, les biblioth\u00e8ques et les entit\u00e9s similaires se sont retrouv\u00e9es dans une position o\u00f9 elles ont d\u00fb soudainement trouver de nouvelles solutions pour leur permettre de poursuivre leur mission par des moyens num\u00e9riques. Cela a \u00e0 la fois exacerb\u00e9 les probl\u00e8mes juridiques existants et en a cr\u00e9\u00e9 de nouveaux.<\/span><\/p>\n

Une question tr\u00e8s d\u00e9battue publiquement concernant l\u2019enseignement en ligne pendant le verrouillage \u00e9tait les examens en ligne. Partout dans le monde, les \u00e9coles et les universit\u00e9s ont eu recours aux technologies de surveillance \u00e9lectronique dans le but de surveiller les \u00e9tudiants lors des examens en ligne, pour \u00e9viter la triche. Le caract\u00e8re intrusif des logiciels de surveillance \u00e9lectronique a soulev\u00e9 des probl\u00e8mes de droits fondamentaux, non seulement en ce qui concerne la vie priv\u00e9e et la protection des donn\u00e9es, mais aussi la discrimination, ce qui peut avoir des effets dissuasifs et donc menacer la libert\u00e9 intellectuelle requise dans tout environnement d\u2019apprentissage. Giannopoulou, Ducato, Angiolini et Schneider offrent un aper\u00e7u des d\u00e9cisions li\u00e9es \u00e0 la surveillance en ligne dans l\u2019UE, sous l\u2019angle de la protection des donn\u00e9es et de la lutte contre la discrimination. Ces d\u00e9cisions font r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 diff\u00e9rents types de logiciels de surveillance \u00e9lectronique, avec des modalit\u00e9s et des fonctionnalit\u00e9s diff\u00e9rentes, dans diff\u00e9rents pays, dans un contexte de situation exceptionnelle. Ils peuvent toutefois fournir un aper\u00e7u important des probl\u00e8mes juridiques identifi\u00e9s par les autorit\u00e9s des \u00c9tats membres. En mati\u00e8re de protection des donn\u00e9es, les principaux probl\u00e8mes identifi\u00e9s par les autorit\u00e9s de protection des donn\u00e9es \u00e9taient li\u00e9s aux r\u00e8gles de transparence du RGPD et aux transferts de donn\u00e9es extra-UE.<\/span><\/p>\n

\u00c0 ce sujet, Wong, Racine, Henderson et Ball pr\u00e9sentent une alternative plus adapt\u00e9e pour relever les d\u00e9fis de la protection des donn\u00e9es des \u00e9tudiants : un mod\u00e8le de donn\u00e9es communes pour l\u2019apprentissage en ligne. L\u2019objectif est de permettre aux \u00e9tudiants une meilleure agence dans la protection de leurs donn\u00e9es personnelles. C\u2019est essentiel dans l\u2019\u00e9ducation, car le d\u00e9s\u00e9quilibre des pouvoirs ne permet g\u00e9n\u00e9ralement pas aux \u00e9tudiants d\u2019avoir leur mot \u00e0 dire sur les outils adopt\u00e9s par les \u00e9coles et les universit\u00e9s \u2013 encore moins pendant la pand\u00e9mie, avec l\u2019urgence de trouver des solutions num\u00e9riques.<\/span><\/p>\n

Ces deux articles identifient les probl\u00e8mes juridiques qui doivent \u00eatre r\u00e9solus par les d\u00e9cideurs politiques \u00e0 l\u2019avenir, en particulier si l\u2019\u00e9ducation en ligne et les examens en ligne sont l\u00e0 pour rester. Du moins en partie, car l\u2019\u00e9ducation hybride est maintenant devenue courante.<\/p>\n

En l\u2019occurrence, l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage \u00e0 distance peuvent \u00e9galement pr\u00e9senter des avantages : ils permettent d\u2019offrir un acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 un plus grand nombre de personnes, ainsi que de meilleures conditions d\u2019acc\u00e8s pour les personnes \u00e9loign\u00e9es et les personnes handicap\u00e9es. Dans ce contexte, Celeste et De Gregorio \u00e9labor\u00e9 sur la signification du droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, d\u2019un point de vue constitutionnel, \u00e0 savoir s\u2019il existe un droit d\u2019acc\u00e9der \u00e0 l\u2019\u00e9ducation en ligne. La perspective constitutionnelle sur le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation garantit l\u2019\u00e9galit\u00e9 d\u2019acc\u00e8s en offrant une aide financi\u00e8re aux \u00e9tudiants qui en ont besoin. Les auteurs examinent l\u2019id\u00e9e d\u2019\u00e9largir cette obligation constitutionnelle, en y ajoutant un \u00ab devoir de garantir que l\u2019\u00e9ducation touche le plus d\u2019\u00e9l\u00e8ves possible \u00bb, y compris par le biais de l\u2019enseignement en ligne. Des lacunes constitutionnelles sont \u00e9galement identifi\u00e9es, car cela pourrait approfondir les in\u00e9galit\u00e9s sociales li\u00e9es au niveau de comp\u00e9tences num\u00e9riques des \u00e9l\u00e8ves, ainsi que les in\u00e9galit\u00e9s li\u00e9es aux conditions d\u2019acc\u00e8s \u00e0 Internet et aux appareils num\u00e9riques.<\/span><\/p>\n

L\u2019acc\u00e8s num\u00e9rique aux mat\u00e9riels p\u00e9dagogiques, y compris l\u2019acc\u00e8s transfrontalier, \u00e9tait pr\u00e9cis\u00e9ment au c\u0153ur de l\u2019article 5 de la directive CDSM dans l\u2019UE. \u00c0 la lumi\u00e8re des objectifs de la disposition et de l\u2019exp\u00e9rience pand\u00e9mique qu\u2019elle a suivie, Trapova donne un aper\u00e7u de sa mise en \u0153uvre en Allemagne, en Bulgarie et en Irlande. L\u2019auteur affirme que si l\u2019harmonisation elle-m\u00eame n\u2019\u00e9tait pas un objectif de la disposition, la transposition obligatoire de la nouvelle exception n\u2019a pas r\u00e9ussi \u00e0 \u00e9viter la diversit\u00e9 des mod\u00e8les de transposition dans les \u00c9tats membres. Aucun de ces trois pays n\u2019a r\u00e9ussi \u00e0 obtenir un traitement similaire pour les usages \u00e9ducatifs num\u00e9riques et analogiques, ce qui serait la transposition id\u00e9ale, et n\u2019a pas non plus r\u00e9ussi \u00e0 atteindre la s\u00e9curit\u00e9 juridique. \u00c0 ce titre, l\u2019article 5 de la directive CDSM semble avoir \u00e9t\u00e9 une occasion manqu\u00e9e, car la nouvelle exception \u00e9ducative ciblant les usages \u00e9ducatifs num\u00e9riques, apr\u00e8s la pand\u00e9mie, semble d\u00e9j\u00e0 d\u00e9pass\u00e9e.<\/span><\/p>\n

Dans une autre contribution, Mezei explore l\u2019exp\u00e9rience de la Hongrie, premier pays \u00e0 mettre en \u0153uvre l\u2019article 5 de la directive CDSM, en avril 2020, sp\u00e9cifiquement pour r\u00e9pondre \u00e0 l\u2019apparition de la pand\u00e9mie. L\u2019auteur propose une \u00ab analyse empirique de la sensibilisation, des perceptions et des pratiques d\u2019utilisation des \u00e9tudiants, des \u00e9ducateurs et des biblioth\u00e9caires de l\u2019Universit\u00e9 de Szeged en ce qui concerne l\u2019apprentissage et l\u2019enseignement num\u00e9riques (\u00e0 distance et en ligne) pendant la pand\u00e9mie \u00bb. Fait int\u00e9ressant, les \u00e9tudiants et les professeurs qui ont rempli le questionnaire ont d\u00e9clar\u00e9 s\u2019\u00eatre davantage appuy\u00e9s sur les biblioth\u00e8ques fant\u00f4mes que sur la plate-forme interne de l\u2019Universit\u00e9 qui h\u00e9berge du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique num\u00e9rique. L\u2019auteur relie cela au fait que l\u2019objectif principal \u00e0 ce moment-l\u00e0 \u00e9tait simplement de \u00ab survivre \u00bb \u00e0 la pand\u00e9mie, plut\u00f4t que de mettre en \u0153uvre de meilleures solutions, notamment en am\u00e9liorant les flexibilit\u00e9s juridiques du syst\u00e8me.<\/span><\/p>\n

Naturellement, s\u2019appuyer sur des biblioth\u00e8ques fant\u00f4mes n\u2019est pas le moyen de surmonter les \u00e9ventuelles lacunes du r\u00e9gime de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle en mati\u00e8re d\u2019acc\u00e8s aux mat\u00e9riels p\u00e9dagogiques. D\u2019autres solutions sont possibles au sein du syst\u00e8me. C\u2019est le cas des Open Education Resources (OERs), analys\u00e9es par Priora et Carloni, concernant l\u2019\u00e9tat de leur utilisation dans les \u00e9coles et les universit\u00e9s de l\u2019UE. Les REL sont des supports num\u00e9riques con\u00e7us \u00e0 des fins p\u00e9dagogiques, ouverts et librement r\u00e9utilisables. Leur adoption dans l\u2019UE est encore en retard par rapport aux \u00c9tats-Unis et au Canada. Des efforts \u00e9pars peuvent \u00eatre trouv\u00e9s dans certains pays de l\u2019UE, mais ils semblent \u00eatre en augmentation, avec des politiques sectorielles europ\u00e9ennes et internationales d\u00e9j\u00e0 mises en place. Les auteurs offrent une perspective \u00e0 la fois p\u00e9dagogique et juridique sur l\u2019utilisation de ces ressources. Les REL sont id\u00e9ales pour favoriser la diversit\u00e9, la co-cr\u00e9ation de connaissances, l\u2019agence et l\u2019autonomisation des \u00e9tudiants, l\u2019\u00e9galit\u00e9 et l\u2019inclusion dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation. Cependant, les contraintes juridiques li\u00e9es aux politiques expansionnistes de l\u2019UE en mati\u00e8re de propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle entrent en conflit avec les objectifs de promotion de l\u2019\u00e9ducation num\u00e9rique par l\u2019utilisation des REL. Les auteurs identifient la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019obtenir un \u00ab \u00e9quilibre plus durable entre la protection de l\u2019auteur et le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00bb.<\/span><\/p>\n

Dans la m\u00eame lign\u00e9e, Caso et Pievatolo pr\u00e9senter le cas du Consortium GARR, un syst\u00e8me f\u00e9d\u00e9r\u00e9 public et gratuit utilis\u00e9 par une minorit\u00e9 d\u2019universit\u00e9s italiennes comme alternative aux grandes plateformes propri\u00e9taires. Bien qu\u2019il manque de ressources, le GARR parvient \u00e0 offrir une plate-forme d\u2019apprentissage ouverte et respectueuse de la vie priv\u00e9e aux universit\u00e9s. Comme Priora et Carloni, les auteurs identifient \u00e9galement des contradictions dans l\u2019\u00e9laboration des politiques de l\u2019UE concernant les politiques de science ouverte et le renforcement de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle. De plus, les auteurs offrent une vision plus large en mettant l\u2019accent sur plusieurs formes de contr\u00f4le exclusif non IP sur les donn\u00e9es, r\u00e9alis\u00e9 par le contr\u00f4le de la technologie et des infrastructures, qui sont \u00e9galement un obstacle pour la science ouverte. Il est alors n\u00e9cessaire d\u2019aller au-del\u00e0 de la politique de propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et d\u2019examiner les probl\u00e8mes r\u00e9sultant du pouvoir des monopoles et des oligopoles de plateformes, qui, \u00e0 terme, peuvent repr\u00e9senter une menace pour l\u2019autonomie des universit\u00e9s. Les auteurs identifient des probl\u00e8mes importants \u00e0 cet \u00e9gard, tels que le stockage public et l\u2019acc\u00e8s aux donn\u00e9es de recherche, les infrastructures publiques, le libre acc\u00e8s aux publications, le contr\u00f4le de l\u2019apprentissage num\u00e9rique et des outils respectifs, et l\u2019acc\u00e8s aux donn\u00e9es de la plateforme \u00e0 des fins de recherche.<\/span><\/span><\/p>\n

Une id\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale qui ressort de ces articles est que, si le droit d\u2019auteur reste un obstacle majeur \u00e0 la promotion d\u2019une \u00e9ducation num\u00e9rique de qualit\u00e9 dans l\u2019UE (m\u00eame apr\u00e8s la directive CSDM), il ne repr\u00e9sente qu\u2019une partie du probl\u00e8me. Une approche juridique plus large est n\u00e9cessaire. Comme le soulignent Celeste et Di Gregorio, pour relever les d\u00e9fis de l\u2019\u00e9ducation num\u00e9rique, il manque un cadre r\u00e9glementaire coh\u00e9rent. Cela pourrait prendre la forme du Digital University Act de Karen Maex, comme le sugg\u00e8rent Caso et Pievatolo. Id\u00e9alement, un tel cadre apporterait des r\u00e9ponses aux probl\u00e8mes qui minent actuellement le droit d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. Celles-ci comprennent : un \u00e9quilibre plus durable entre la protection du droit d\u2019auteur des auteurs et le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation (Priora et Carloni), et la promotion de politiques ouvertes ; prot\u00e9ger la vie priv\u00e9e des \u00e9tudiants et les droits \u00e0 la protection des donn\u00e9es ; s\u2019attaquer aux conflits d\u2019int\u00e9r\u00eats et aux d\u00e9s\u00e9quilibres de pouvoir entre les plateformes priv\u00e9es et les \u00e9tablissements d\u2019enseignement (Celeste et Di Gregorio, entre autres) qui repr\u00e9sentent en fin de compte une menace pour leur autonomie m\u00eame et leur libert\u00e9 intellectuelle (Caso et Pievatolo).<\/span><\/p>\n

Le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation est une question de droits fondamentaux. Mais l\u2019avenir de l\u2019\u00e9ducation num\u00e9rique dans l\u2019UE, \u00e0 ce jour, est rest\u00e9 principalement une option politique. Le num\u00e9ro de JIPITEC \u00ab Le droit et la salle de classe num\u00e9rique \u00bb aide \u00e0 identifier les probl\u00e8mes juridiques et politiques concrets qui doivent \u00eatre r\u00e9solus, tout en sugg\u00e9rant des solutions possibles. Mais, en fin de compte, ceux-ci d\u00e9pendent de l\u2019action politique. Esp\u00e9rons que les l\u00e9gislateurs europ\u00e9ens soient attentifs et pr\u00eats \u00e0 relever les nombreux d\u00e9fis juridiques auxquels l\u2019\u00e9ducation est confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

photo par mohamed_hassan depuis . image Dans une p\u00e9riode o\u00f9 la pand\u00e9mie de COVID-19 occupe de moins en moins de place dans l\u2019actualit\u00e9 quotidienne et dans nos pens\u00e9es, l\u2019Organisation mondiale de la sant\u00e9 (OMS) ayant d\u00e9clar\u00e9 qu\u2019il \u00ab ne constitue plus une urgence de sant\u00e9 publique de port\u00e9e internationale \u00bb, les choses peuvent sembler revenir… Poursuivre la lecture Une visite de terrain juridique dans la salle de classe num\u00e9rique post-pand\u00e9mie<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":550,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[],"class_list":["post-464","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-histoire-du-droit-et-de-la-loi","entry"],"yoast_head":"\nUne visite de terrain juridique dans la salle de classe num\u00e9rique 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